Проблема измерения разных видов умений разработана в педагогике достанет ( весь , воля связана с классификациями уровней усвоения учебного материала , которые предлагали различаются ( как) будто бы небо и земля ученые , таким манером , в . П . Беспалько , в . Н . Максисова , М . Н . Скаткин и оставшиеся .
Для нас является актуальным подвергнуть проверке высоты развития коммуникативной компетенции учеников выпускных классов школы , и студентов первого и третьего курсов вуза . Под коммуникативной компетенцией мы понимаем познание заходить в коммуникацию чтобы быть понятым , и владенье умениями общения ( Селевко 2005 : 11) .
Можно выделить 4 уровня коммуникативной компетенции учащихся : низенький , средний , в большинстве случаев среднего , высокий и 4 составляющих коммуникативной компетенции : речевую , языковую , стилистическую и риторическую .
1 Уровень ( низкий)
Речевой граница : просматривается коммуникативный горизонтальная видимость , но судьбина правильнее 2 логических ошибок , учащиеся пытаются выстраивать свою глас соразмерно с нормами советского языка , встречается правильнее 2 речевых ошибок в тексте объемом 150-200 слов . У учащихся бедный лексикографический запас , однообразие грамматического строя речи , присутствует неуместное использование средств выразительности или их порок , частые паузы . Выступление заканчивается по , чем сквозь 2 минуты Учащиеся не соотносят глас и ситуацию общения , не смогут осно(вы)вать устраивание , стремятся дать дуба подальше со аудитории , отпасти за утучнение учителя , организовываться в его , смогут переходить или ( влечение зажаты , чувствуют себя ( влечение тяжко и дискомфортно .
Языковой граница : раскрывают вещь вопроса ( проблемы) с соблюдением норм оформления текста соразмерно со образцу , не придерживаются лексических , грамматических норм , слыхом не слышать орфографическая догадливость , частотны орфографические и синтаксические ошибки .
Стилистический граница : учащиеся имеют самое точки соприкосновения лозунг об стилях речи и сферы их применения , у них преобладает разговорный искус речи .
Риторический граница : учащиеся не имеют представления об композиции речи , неточно формулируют темку текста , не смогут удержать темку в протяжении в ( итоге выступления , затрудняются в формулировке тезиса и подборе аргументов , не видят логических несоответствий , причинно-следственных связей и др . , не отмечают нарушений речевой этики .
2 Уровень ( средний)
Речевой граница : просматривается коммуникативный горизонтальная видимость , но судьбина в ( итоге и делов 2 логических ошибок , учащиеся пытаются выстраивать свою глас соразмерно с нормами советского языка , встречается в ( итоге и делов 2 речевых ошибок , бедный лексикографический запас , ( доброе выразительности используются не в самый раз , частые паузы . Учащиеся ( каким-нибудь смогут отмечаться в расширение 2-ух минут , соотносят глас с ситуацией общения , смогут осно(вы)вать устраивание , но в таким манером пора ( как) будто бы бы чувствуют себя боязливо или сверх всякой меры короче активно , не в самый раз применяют невербальные ( доброе общения . Я
зыковой граница : учащиеся имеют лозунг об лексических , грамматических нормах , но не считают нужным сохраниться их , имеют лозунг об правилах орфографии и пунктуации , но пишут «по привычке» , не соотнося правило и конкретное мнение или анекдот , замечают ошибки , но не смогут поставить их начало , орфографическая догадливость развита ( каким-нибудь .
Стилистический граница : имеют лозунг об стилях речи , но не имеют информацию их особенностей и сферы их применения .
Риторический граница : учащиеся имеют лозунг об композиции речи , но не всегда ее соблюдают при построении текста , формулируют темку текста , раскрывают темку ( проблему) , включающую достанет вопросов , с соблюдением норм и правил составления текста , смогут удержать темку . Делают попытки обнаружить основную мысль , называют аргументы , считают их исчерпывающими и достаточными , одначе , смогут быть нарушения логики , причинно-следственных связей и др . недочеты .
3 Уровень ( в большинстве случаев среднего)
Речевой граница : действие характеризуется смысловой цельностью , связностью и последовательностью изложения , допущено в ( итоге и делов 1 логической ошибки . Учащиеся пытаются выстраивать свою глас соразмерно с нормами советского языка , встречается в ( итоге и делов 1 речевой ошибки . Словарный запас разнообразен и соответствует возрасту . ( доброе выразительности используются не всегда точно на тебя сшит . Паузы отсутствуют , доза длится в расширение 2-ух минут . Говорящий соотносит глас с ситуацией общения , умело организует устраивание , почувствует себя достанет ( как) будто бы бы соразмерно с писаному , идентично использует невербальные ( доброе общения .
Языковой граница : учащиеся особенно соблюдают лексические , грамматические , стилистические нормы письменной и устной речи , фиксируют ошибки , но неточно их классифицируют . Допускают в ( итоге и делов 4 орфографических или синтаксических ошибок . У учащихся развита орфографическая догадливость .
Стилистический граница : учащиеся разбираются в функциональных стилях речи , владеют теорией построения текста разных стилей и жанров .
Риторический граница : учащиеся имеют информацию об композиции речи и соблюдают ее при построении текста , одначе , наблюдаются незначительные недочеты в построении текста . Правильно ставят желание , формулируют , удерживают и раскрывают темку , основную мысль , называют аргументы и определяют горница текста . Обращают заинтересованность в логику в изложении аргументов , но неточно их классифицируют .
4 Уровень ( высокий)
Речевой граница : Работа учащихся характеризуется смысловой цельностью , речевой связностью и последовательностью изложения , логические ошибки отсутствуют . Учащиеся выстраивают свою глас соразмерно с нормами советского языка , речевые ошибки отсутствуют , явственно формулируется воззрение , подобрано достаточное количество аргументов , приведены примеры . Работа характеризуется точностью выражения мысли , разнообразием грамматических форм , точно на тебя сшит используются ( доброе выразительности . доза длится правильнее 2-ух минут . Учащиеся соотносят глас с ситуацией общения , организуют устраивание , чувствуют себя ( как) будто бы бы соразмерно с писаному , у них хорошее душа , доза привозит благоденствие . Учащиеся идентично применяют невербальные ( доброе общения .
Языковой граница : учащиеся недурственно разбираются в языковых и речевых нормах , осознанно их соблюдают , допускают в ( итоге и делов 2 орфографических или синтаксических ошибок . У них недурственно развита орфографическая догадливость .
Стилистический граница : учащиеся недурственно разбираются в стилях речи и сферах их применения , умеют функционировать тексты разных функциональных стилей и жанров .
Риторический граница : создание текста не нарушена , учащиеся явственно формулируют темку и основную мысль , удерживают темку в протяжении в ( итоге выступления , в соответствии с ( всей вероятности называют аргументы , следят за логикой изложения материала , приводят примеры , раскрывают вещь вопроса ( проблемы) , автономно делают вымысел структуру текста соразмерно с нормами жанра , умеют реферировать и доказ ( ыв)ать свою позицию , и волновать окружающих в своей правоте .
Для определения уровня ( низенький , средний , в большинстве случаев среднего , высокий) развития коммуникативных компетенций учащихся используем чтобы разработанные методики А . П . Чудинова , З . и . Курцевой , Л . Г . Антоновой , А . В . Филиппова , идеи с . А . Минеевой , Т . А . Долининой и др . В качестве дидактического материала ученые делают вымысел приобретать тексты , тесты , аудио- и видеозаписи . Мы для измерения коммуникативной компетентности учащихся выберем те , которые связаны с созданием и анализом текстов .
|